Requerimientos de los programas para la Reforma Educacional Chilena

1.-El nuevo marco curricular: donde este se encuentra enfocado a la educación básica y media, el cual espera, necesita y requiere de profesores capaces de elaborar o adaptar los programas curriculares que se les entregan, pues nadie mejor que los profesores que observan día a día la realidad de sus alumnos para saber que es lo mejor para ellos y a la vez como adecuarlos para el beneficio de los mismos. Por consiguiente, para que este aspecto de la reforma funcione dependerá en gran medida del profesor, o sea, debido a que es un actor principal de la reforma. Por el contrario, muchos profesores ni siquiera se molestan en adaptar los programas curriculares pues solo se limitan a aplicar este programa sin evaluar la realidad de sus alumnos. Incluso dan contenidos por pasados cuando ni siquiera sus alumnos los han visto.

2.-El programa de las 900 escuelas (Filip, 1994): este programa solicita de un modo relevante un alto grado de compromiso y de capacidades de parte del profesor donde este pueda otorgar vivencias educativas estimulantes y enriquecedoras para sus alumnos, de este modo impulsarlos a llegar a los niveles de aprendizajes que fluctúan los promedios nacionales. Por lo tanto, se requiere que el profesor sea lo mas observador e ingenioso posible para lograr responder a las exigencias que se le solicitan, es decir, conexión y empatia con su entorno estudiantil. Pero en la realidad, son pocos los profesores que sienten un real compromiso con sus alumnos.

3.-El programa de informática enlaces: este demanda por su parte a profesores que aprendan a vivir con la tecnología que no le teman y no vean en ella un peligro, mas bien, un medio para complementar la actividad pedagógica, es decir, utilizarla en beneficio de ellos y de sus alumnos logrando transmitir su comodidad frente a su uso. Sin embargo, en la practica no se aprovecha esta tecnología como debiera, incluso su mantenimiento es descuidado y en otras aun no se cuenta con ella.

4.- Formas de trabajo colaborativo: estas se encuentran enfocadas al trabajo en equipo que debiera darse entre los profesores de escuelas básicas y medias(Avalos, 1998). Me refiero a que de este modo se lograra transmitir un espíritu colaborativo a los alumnos y se trabajara por un bien común, o sea, los estudiantes. Además, se espera que los nuevos profesores sean capaces de realizar esta misma vivencia reflexiva y colaborativa para no detener o retroceder el avance logrado. No obstante, la realidad nos muestra que los profesores pocas veces o nunca trabajan en equipo, al contrario descalifican y minimizan el trabajo que realizan sus otros colegas. Por consiguiente, no cumplen con el modelo positivo que debieran representar convirtiéndose en un opuesto, o sea, un modelo negativo que siguen sus estudiantes.

5.-Actividades de libre elección: este programa se formó con la finalidad de enseñarles a los alumnos secundarios como aprovechar correctamente su tiempo libre. En consecuencia, no puede funcionar sin la guía de profesores que estén capacitados, dispuestos y comprometidos con sus alumnos en estas actividades fortalecedoras y de sana convivencia. Aunque en la practica es difícil coordinar y complacer a todos los alumnos.

6.-Proyectos de mejoramiento educativo: estos se llevan a cabo con la finalidad de lograr participación activa de parte de los profesores y despertar la preocupación y motivación en los mismos por entregar una mejor educación a sus estudiantes en sus establecimientos correspondientes. Además, aquí se plantean los problemas y las posibles soluciones que posteriormente se plasman en proyectos que concursan a escala nacional. Por lo cual, se necesitan profesores capaces de manifestarse activos en apoyo e implementación de estos proyectos. Si bien, en la realidad una mayoría no esta interesado o quizás ni siquiera informado hay otros que no solo se han animado a participar sino también han ganado sus proyectos para brindar una mejor educación a sus estudiantes.

En conclusión:

“Vistos en su conjunto, todos estos programas necesitan de profesores y profesoras que ayuden a sus alumnos a aprender en forma significativa y efectiva, que reconozcan y apoyen la diversidad socio-cultural, intelectual y afectiva de sus alumnos, que se sientan cómodos realizando trabajo en equipo, que sean capaces de decidir sobre estrategias relevantes de enseñanza sobre la base de disponer de un buen repertorio de las mismas y que en ultimo termino, se sientan responsables por lo que sus alumnos aprenden y logran”. (Juan Eduardo García-Huidobro, Cristian Cox, Blanca Hermosilla, entre otros, La Reforma Educacional Chilena, 198)

“Es por eso por lo que el momento fundamental en la formación permanente de los profesores es el de la reflexión critica sobre la practica. Es pensando críticamente la practica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima.” (Paulo Freire, Pedagogía de la Autonomía, 40)


una pregunta para la audiencia:

¿Crees que la Reforma Educacional Chilena se ha visto perjudicada por el tipo de profesores que existen en Chile?